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        這是假期教育的最好“打開方式”

        核心提示: 放手了,卻更高效了!在“雙減”后第一個寒假結束的時刻,我們想追問,這樣的假期生活帶給我們哪些啟示?假期不是休止符,更不是“提前學”的“學期翻版”,寒暑假、小長假,三個多月的時長占到整個學年的四分之一,如何讓假期的教育意義充分體現,為孩子架起全面成長的橋梁?

        1月18日,上海市徐匯區凌云街道凌云新村社區放寒假的孩子們在一起玩耍。新華社發

        寒假,在湖南省長沙周南望城學校的“屋頂農場”,學生展示自己采摘的蔬菜。新華社發

        浙江慈溪市“復興少年宮”寒假公益托管課堂。新華社發

        放手了,卻更高效了!在“雙減”后第一個寒假結束的時刻,我們想追問,這樣的假期生活帶給我們哪些啟示?假期不是休止符,更不是“提前學”的“學期翻版”,寒暑假、小長假,三個多月的時長占到整個學年的四分之一,如何讓假期的教育意義充分體現,為孩子架起全面成長的橋梁?記者采訪了教育部基礎教育教學指導委員會家庭教育專業委員會主任、北京師范大學中國教育政策研究院執行院長張志勇。

        1.假期要學習,但要換一種方式學習

        記者:這個寒假,本報采寫的“今年寒假孩子們這樣過”欄目收到了良好反響,也讓我們看到了假期教育原來有這么多“打開方式”。由此我們想到,“雙減”后的假期是否開啟了假期育人新模式?與之前假期大多數學生和家長選擇報班、補課相較,這種變化意味著什么?

         張志勇:長期以來,我國無論是學校教育還是校外教育,重心還是圍繞考試升學教育運轉。不僅如此,校外教育儼然走在學校教育的前面,超前學、超標學的后果極其嚴重:一是擾亂學校教育。如果堅持按照課程標準實施“零起點教學”,有人會說,學校教育沒有因材施教;但如果按照學生在校外教育獲得的教育起點進行教學,那沒有參加校外學習的孩子就跟不上。其結果就是逼迫所有的孩子都到校外接受培訓。二是影響孩子對學習的熱情,孩子們在校外學過了,對學習的好奇心、新鮮感就沒有了。三是重復教育直接增加了家長的經濟負擔。

        假期禁止校外培訓機構提供學科類培訓,并不意味著孩子們假期里不學習,更不意味著假期里不允許孩子們開展學科性學習。說到底,假期是要讓學生換一種方法學習,切忌把以學科知識傳授和作業為主的學校學科學習方式照搬到假期學習中來,因為假期并不具備學校學科教育的場景、師資和資源。

        假期教育最大的優勢就是社會實踐教育,或者說,以社會實踐資源為支撐的大學科學習、跨學科學習、項目學習等。社會教育打開了學生的認知時空和行動場域,開辟了學生成長所需的廣闊天地。在博物館,孩子們能夠“明史修己、積善成德”;在紀念館,孩子們能夠“繼學往圣、傳書萬方”;在天文館,孩子們能夠“凝望星空、創想未來”;在規劃館,孩子們能夠“放眼寰宇、宏覽天地”。

        2.學期與假期的關系是“學”與“悟”

        記者:“雙減”政策也在深刻地調整著家校關系,“雙減”意見中提出構建家校社協同育人共同體。家庭教育該如何科學開展,以促進更緊密的家校合作、共同為孩子成長助力?

         張志勇:生活是兒童的智慧之源,家庭教育是在生活中進行的。兒童通過生活感知外部世界、進行意義建構的過程,是積累生活經驗的過程,是自己去悟道理的過程,這個“覺”和“悟”的過程,就是兒童智慧發展的真實過程。

        家庭生活教育要為兒童的學科學習提供經驗支持。在許多家長眼里,孩子回到家里只要不看課本知識、不做作業,就是在玩耍、不學習。其實,家庭教育的根本任務,是通過生活教育為兒童接受學校教育奠定學科概念、學科知識的經驗基礎。兒童在學校教育中接受大量學科概念、知識,其理解、貫通、內化往往需要生活經驗做基礎。

        記者:我們也看到,假期里,一些家長依然有焦慮情緒,一些學科類補課現象依然暗中存在,緩解家長教育焦慮的關鍵點是什么?

         張志勇:緩解家長的教育焦慮,這是國家實施“雙減”改革的重要目的之一。應該說,“雙減”改革實施半年多來,廣大家長的教育焦慮情緒有所緩解。當然,“雙減”后有不少家長又產生了一些新的焦慮,焦慮作業變少,焦慮測驗考試變少,焦慮自己的孩子不上補習班后別人的孩子花高價上“一對一”私教怎么辦,焦慮孩子在學習上“吃不飽”,等等。

        “雙減”后家校間要在教育理念上凝聚共識。升學考試重要,但孩子的健康成長更重要,我們不能讓孩子倒在升學考試的路上。堅決守住學生身體健康、心理健康、人格健全三條底線,如果學生的身體健康、心理健康、人格健全出了問題,學生的一切學習成果都等于零。

        “雙減”后家校間要強化學生學習狀況的溝通。怎樣給這些焦慮的家長重塑信心?學校老師要對孩子進行個性化的分析,了解每個學生的學習時長、學習方式,找到他們各自的學習短板,并和家長進行會商,一起解決問題。真正的問題找到了,家長也就不用“亂投醫”了。

        “雙減”后家校間要強化對學生學業成績的診斷溝通?,F在,學校不搞考試排名,考試成績不公開,家長心里就沒底了。從法律角度來講,分數是學生個人私事,不涉及公眾利益,保護孩子的分數,就是保護孩子的隱私權,保護孩子的人格權。分數思維越強的家長,越會看到的都是自己孩子的不足,是自己孩子與別的孩子的差距,表現出對自己孩子未來教育前景的不自信。“雙減”后不再排名,每次重要考試之后,學科老師要重視和加強與家長、學生的對話,通過對話溝通,讓家長對孩子學習狀況有清楚的了解,讓每次考試評價成為孩子成長和進步的階梯。在這里,發現孩子的問題、看到孩子成長的希望,比看重分數排名更重要。

        “雙減”后家校間要在如何利用好課后服務時間上加強溝通。“雙減”后學校廣泛開展“5+2”課后服務,從周一到周五學校一般要提供兩個小時左右的課后服務。課后服務包括指導學生完成作業、學業困難學生的學科補習、學習優秀孩子的學科拓展學習、興趣特長教育。家長要與學校積極溝通,充分利用好課后服務時間,盡量在課后服務時空滿足孩子個性化、差別化學習的需要。

        3.走進生活的假期教育讓學生期待和著迷

        記者:寒暑假、節假日、小長假,幾乎占據學生一學年的四分之一時長,未來該如何把這四分之一納入整體的教育考慮?以前假期和學期“兩不相擾”的狀況如何改變?

         張志勇:假期并不是學校教育的“空窗期”。寒暑假、節假日、小長假等不補課,把假期還給孩子,把時間還給孩子,并不意味著假期沒有學校教育,更不意味著學校教育與假期教育是脫節的。教育部門、廣大中小學歷來重視假期教育,尤其是寒暑假,各級教育行政部門都會出臺做好學生假期學習、生活安排的通知,中小學則會根據教育部門的要求以及本校實際對學生的假期生活和學習生活、實踐活動做出具體安排,各學科教師則會對學生的假期作業、學科預習等教育活動做出具體計劃。

        蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中,這種需求則特別強烈。”天地大課堂,萬物好老師。假期教育是學生實踐性學習、探究性學習的大好時光。

        要讓學生增長知識和見識,堅持知行合一,學校的學科教育必然會延伸到校外假期的社會實踐教育。調研中我們了解到,很多學校都有類似安排,比如濟南市章丘第四中學,依據國家課程標準和高中地理學習中的重難點內容,開發了46個高中地理實踐性學習項目,這些實踐性學習項目,大都是在假期中進行的。他們去古月山進行綜合考察,去白云湖進行濕地水質調查,對“限塑令”在生活中的實施情況進行訪談,去農場體驗生活,他們觀察月相、晝夜長短和日影的變化,他們測量樓間距和太陽高度角……

        走進生活的教育,讓學生期待,讓學生著迷。

        (本報記者 姚曉丹)

        來源:光明日報

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        責任編輯:崔麗娜
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